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    摘要 本实验研究以南安市特殊教育学校聋部四年级（1）班的19名聋生为被试（男10名、女9名、平均年龄为13.2岁），进行了为期一年的手语课程教学，实验结果表明，实验班聋生在手语的掌握与运用，手语的规范性方面超过了对照班，并有着显著的统计意义。

    关键词 聋校 手语课程 规范性 《中国手语》

    一、研究背景
    长期聋校忽视手语教学，只是把手语学习结合在学科教学中没有开设专门的手语课程进行手语训练。这使得聋生及聋校老师们的手语都不够规范，大大削弱了手语在聋校教育教学和聋生交际中的作用。所以在聋校开设手语课程，这是一个值得研究的问题。

    二、研究目的与意义

    1、为进一步丰富、完善聋校课程建设，增设手语课程，把手语课作为一门必学学科，教聋儿全面掌握手语，提高手语的表达能力和手语的规范性。
    2、通过学习掌握手语，提高聋生的手语交往能力，又促进思维，有利于其他学科的教育教学，提高聋校的教育教学质量。

    三、研究方法
    1、实验对象。南安市特殊教育学校四年级的38位聋生参加了本实验，其中四年级（1）班为实验班，共19人，男生10人，女生9人，平均年龄13.2岁；四年级（2）班为对照班，共19人，男生14人，女生5人，平均年龄13.5岁。
    2、实验设计。对实验班进行为期一年的“手语课”教学训练，对照班不进行此训练，本实验研究的基本假设是通过“手语课”的开设，实验班学生的手语交流运用能力和手语规范化程度高于实验前，并且与对照组的差异缩小。
    3、测量工具。本测题为自编测题，共分三个部分。第一部分为单词、简单句翻译。老师出示实物、词语和单句卡片要求学生翻译成手语，占30%。第二部分是在规定的时间内用规范手语比较正确流畅地翻译短文，占40%。第三部分是角色对话，根据题目要求用手语进行简单的场景对话，占30%，测题内容来源于人民教育出版社出版的全国聋校语文教材第一册~第六册。评分采用百分制，由一名教师统一批阅。
    4、实验步骤。
    （1）、前测。开设“手语课”前，实验组和对照组分别进行手语的运用表达能力和手语规范程度的测试，提供比较的背景资料。
    （2）、手语训练干预。按照实验设计内容对学生实行两个学期的“中国手语”训练。实验拟订对实验班进行每周2堂手语课教学，每堂课30分钟。教学内容以《中国手语》首集和续集中的常用词，基本词为主，辅以简单句训练。教学形式活泼，练习多样，尽量营造活跃的课堂气氛。每个单词、单句的教学要求达到：语意清楚、语法到位、语位标准、语感通顺、语速适中。
    （3）、后测。根据对等效力测试，将两组进行实验后测试，用于比较实验后果。

    四、实验结果
    班级 Х S t p
    实验班 57.4 19.5 2.201 ＜0.05
    对照班 68.9 18.90
    表1 实验前，实验班与对照班的成绩对照
    班级 Х S t p
    实验班 64.2 15.3 1.282 ＞0.05
    对照班 69.7 18.43
    表2 实验后，实验班与对照班的成绩对照
    表1统计结果表明：实验前，实验班手语运用表达能力明显低于对照班，差异达到显著性水平（P＜0.05）。经过一学年的手语训练后，表2统计结果表明：尽管实验班的手语运用表达能力仍略低于对照班，但差异未到显著性水平（P＞0.05），这说明通过开设"手语课"进行专门的手语训练后，实验班和对照班原先存在的差异有了大幅度的缩小。
    为了进一步了解实验的绩效，我们将实验班进行实验干预前后的手语运用表达能力进行了纵向比较。结果如表3所示，实验班后测的平均分高于前测，标准差低于前测，实验班在实验前后的差异达到显著性水平（P＜0.01）。
    表3 实验班前后的成绩对照
    班级 Х S t p
    前测 57.4 19.5 3.707 ＜0.01
    后测 64.2 15.3
    前后测差值 6.8 －4.2

    五、分析与讨论
    1、“手语课”的开设，切实促进了聋生手语的规范性，有助于聋生的交际能力的培养。
    长期以来聋校一直没有手语教材，以为手语是不用训练的，自然而然就学会了。这是一个认识上的误区。无论是聋生、聋青少年还是聋成人，还包括聋校教师和手语翻译工作者在内，如不经过训练，他的手语决不会规范。身为聋校教师就都有这种体会，和自己班的聋生交流还容易，和别班的聋生或不熟悉的聋人交流就不容易，错译，误译是常事。这就是手语不规范所致。
    通过专门的“手语课”训练，这一学年来，学生真正掌握规范手语单词近400个，单句120多句，词汇量丰富了，表达能力提高了。原本有口说不清，有话打（打手语）不清也写不清，让人搞不清他们所要表达的内容的现象明显减少了。经过训练以后，他们的表达能力有所提高，让别人容易理解他们所要表达的思想。从而激发了学生的学习信心和表现欲，有助于聋生交往沟通能力的培养。
    2、专门的“手语课”训练，培养聋生运用手语进行思维的习惯，发展聋生思维，有利于其他学科的教育教学，提高教育教学质量。
    本实验进行实验干预的“手语课”，所采用的教学内容来源于1990年和1994年中国聋人协会编辑出版的《中国手语》及《续集》。这两集《中国手语》共收入手语单词图示5672个，分15大类，涉猎广泛，内容丰富。它是我国目前最为统一、规范和科学的手语书藉。对于聋人、聋教育工作者及与聋人工作有关的人来说都是一部非常重要的语言工具书。“手语课”的开设，加强了聋生手语的学习和手语交流运用的专门训练。
    实验结果表明，通过训练，学生能用规范的手语较准确表达看到（听到），经历过的内容，并进行作业练习，课文背诵和问题思考，养成了运用手语（结合口语、书面语）进行思维的习惯，促进了聋生思维的发展。从而有利于其他学科的教育教学，提高教育教学质量。
    3、进一步丰富完善中国手语，推动我国聋教育的大力发展。
    目前一种以手语为聋人第一语言，以本国语言（书面和口语）为第二语言的全新教学体系——双语教学已从欧美传入我国。双语教学在欧美的显著成效已提醒我们不应忽视手语这种聋人最自然、最易接受的语言的作用。随着对手语的重新认识，双语言教学或许是我国聋校语文教学的一个新的发展方向。但手语还只是“发展形成中的准语言”，必须得到不断的丰富发展和改进。如必须进一步提高手语的表达能力，丰富手语词汇；一些手势无法表达的词汇要逐渐充实，经常增添随时代社会发展出现的新词汇；努力将各地方的手语统一起来；特别是进一步推进中国手语的通用化和规范化等等。通过深入开展手语研究工作，促使手语朝着更为规范化，科学化的方向发展，而手语的发展和完善必将在我国聋教育中发挥更大的作用。

    六、结论：
    本实验结果清楚地表明在聋校开设手语课程是可行的而且是必要的。尊重聋哑人，尊重聋人的语言文化，承认手语是一种语言，并肯定它在聋教育中的地位和作用，是搞好聋教育至关重要的前提。

    参考文献：

    1、赵锡安：《中国手语研究》华夏出版社，1999年。
    2、中国聋人协会编辑：《中国手语》首集，华夏出版社，1990年。
    3、中国聋人协会编辑：《中国手语》续集，华夏出版社，1994年。
    4、张宁生、黄丽娇：《双语教学及其对中国聋校语言的影响》，《中国特殊教育》，2000年第1期。
    5、徐咏娟：《重视发展聋人的母语——聋人手语》，《中国特殊教育》，2000年第2期。
    6、梅芙生（聋人）：《谈聋人手语与聋人教师的作用》，《现代特殊教育》，2001年3月期。
    7、李尚生：《重审手语的语言资格》，《中国特殊教育》，2000年第4期。