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    多年来语文学科在聋校占的课时最多，花的精力最大，但效率不高，学生读写能力始终得不到有效提高。造句、作文常靠死记硬背，如背不上或忘了则一字写不出；阅读题如不是书上老师讲过的，很多学生则一笔动不了；走出学校无法用通顺的书面语与人交流、对话。

    笔者认为，要改变聋生语言现状，必须从改革聋校语文教学入手。

    一、确立“授之以渔”的教学观念，优化教学思路。传统的方法是以“教”为主，重视教学结果而不是教学过程。现代认知心理学研究表明：“一切教学影响，只有通过学生自身活动才能被其接受；一切教学活动，只有在学生对自己的认识活动积极的自我调节下，才能有效地进行”。所以语文教学的实质应从“教会”学生学课文，发展到引导学生“会学”课文，确立“授之以渔”的教学观念，根据课文的重点、特点选择不同专学法，优化教学思路。在课堂教学中，有的可以直接提示学习方法，有的可以要求学生跟着教师的指导完成部分内容的阅读，接着回过头来启发学生反省已完成的学习过程，归纳学习方法，再要求学生按照归纳的方法自行学习。教学中可以举一反三，运用导放结合的教法从扶到放，培养学生自学能力。

    二、淡化篇章分析，强化语言文字训练。聋校语文学科的基本教学要求是：“进行发音、听话（看话）、说话和祖国语言文字教学，使学生具有一定的听话（看话）、说话及读、写能力……”目前聋校语文课堂上老师讲解多，分析多；分析完了，板书完了，教学任务也就算完成了，聋生在似懂非懂的状态下度过40分钟。笔者经过多年的教学实践，认为应淡化篇章分析，严格控制讲读分析的要求和时间，强化语言文字训练。每篇课文，不必逐字逐句分析、逐句逐段讲解，对布局谋篇等知识不强调理性认识，而应强调感性积累，对课文中内含比较深奥的句子不作过深的开掘，不要求讲深讲透。而应把时间还给聋生，组织他们反复地读、背、默写、应用课文中的语言，将课文中的语言转化成自己中的语言。应用，主要指用常用的词语和句式练习说话、写话。笔者在教聋校实验教材第五册13课《赛场上升起了五星红旗》时，在学生熟读、理解课文后，就结合本班期中考试情况让学生模仿课文中的句式用“在什么情况下，哪些人取得了第一、第二、第三名”和“在什么情况下，谁取得了什么”说写句子，还让学生观察班中学生胸前所挂物件用“什么挂在谁的胸前”练习说话、写话。这两个句式课后练习中没有要求，参考书中也没有这个要求。

    三、重视朗读，注重朗读方式的指导。教师要指导聋生正确地读、有表情地读、流畅地读。“正确地读”要求停顿正确、口形正确。低年级起就要训练按逻辑停顿读，到了中年级就要发展到训练按意朗读。“流畅地读”要求训练学生读的速度，不能永远停留在一词一读的水平上。阅读速度是依存在理解程度上的，是评价阅读能力高低的标准之一。“有表情地读”要求投入课文内容，借助手势、表情等理解地读。通过反复地读，熟练地读，形成语感，最终把书本上的词汇、句子、篇章变成自己的。这样远远胜过那些支离破碎的分析和枯燥乏味的提问。因为只有充分的读，才能积累语言材料，才能应用，即学习把书本上的语言运用到生活实践中，学会用语言表达自己的思想。

    四、坚持口语教学，合理运用各种语言形式。目前，对于口语教学存在三种误解：一是以为推行口语教学一定要让每个聋生把话说得非常好。其实，不考虑聋生的听力实际，一刀切地要求聋生都把话说清晰是不现实的。在教学中，我们必须区别对待。对残存听力较好和听觉补偿程度较好的这部分聋生可以训练和要求他们把话尽可能说得清晰些，而对于听力损失严重且频率补偿不全的这部分聋生，在说话清晰度方面不要作过高要求，只要口形基本正确，“说”出的句子符合汉语法规则即可。对口语教学的第二种误解是以为推行口语教学必须禁止打手语。“纯口语教学法”是不现实的。口语教学不是不能打手语，关键是如何处理好口语教学与其他语言形式的关系。按照《全日制聋校课程计划（试行）》的说法“聋校教学语言应以口语为主，凭借课文，使用手指语、手势语、板书等多种语言形式，使学生在学习知识、形成能力的同时，发展语言能力。”因此，在教学中既不要用手语去代替口语、书面语，也不要因为手语的特殊性排除手语的积极作用，而应本着有利于提高和发展聋生的语言能力、有利于提高课堂教学效果角度合理运用多种语言形式。对口语教学的第三种误解是推行口语教学是为了让学生用纯口语和别人交流。让学生用口语和别人交流是不现实的，因为唇读法必须依赖于先前的经验和标准的口形。聋生与人交流时出现的口语，不求语音清晰、口形完全正确，但求几个字能发出几个音，知道这个手语是由几个字组成的词语以及正确的词序，书面表达时不再出现脑中有手语、懂意思，却表达不出来、表达不正确的现象，帮助他们减少了词序颠倒、添字漏字现象，正确掌握语言表达方法。

    总之，聋校的语文教学必须从聋生实际和需要去组织课堂教学、组织聋生充分地进行语言实践练习，重视反复、巩固、积累、应用聋生的语言材料，转变教学观念，改进课堂教学方法，提高语文教学质量。