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    生成性是当前新课程在教学展开过程中提倡的新理念，它是针对传统教学的弊端而提出的。我们特教战线上的教师同样沐浴在课程改革的春风中，也要改变过去那种机械、沉闷和程式化的教学，使课堂教学焕发出生命活力。新课程要求从生命的高度，用动态生成的观点来看待教学。课堂教学实质上就是师生互动、生生互动、生本互动的多元互动的过程。我们只有在互动中促进学生有效地生成，激发学生的思维火花，灵动地创造，才能产生个性化的理解，使我们的课堂教学充满诗意、灵气与创新，使课堂成为师生交流的乐园。

    一、创设民主氛围  互动生成欲望

    教育的真谛是促使儿童在智慧和感情两方面增添深层积淀。“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。”课堂教学就是教师、学生与文本之间的碰撞相击，从而生成新的闪光点、知识点与价值观。如何才能使这三者之间发生碰撞，诱使学生产生求知欲望，形成动态生成的课堂呢？笔者以为：只有在宽松、民主的氛围下，才能真正实现课堂教学时空共有，内容共创，意义共生，成功共享。

    比如在教《草原上的鹰》这篇课文时，我利用多媒体创设了一种情境，让同学们身临其境地走进了文本，来到了大草原上，亲身感悟文本的信息，让学生懂得了草原上的鹰能给生活在草原上的人们带来许多方便。知道了草原上的鹰是晴雨表，是引路人。学生在与文本对话的过程中，脑海里生成了许多问题，如还有哪些动、植物与我们的生活息息相关呢？这时候就产生了要与人交流的需要，为了满足学生的需要，教师就要为学生搭建自由交流的平台，提供互动学习的机会，可以通过同桌交流，小组交流或全班共同交流的大舞台，让学生的需要得到满足，智慧的大门得以打开。通过这堂课的学习，学生懂得了自然界事物之间有着某种必然的联系，只要我们多注意观察、思考，就会有发现。从这一点来说，学生知识的掌握不再是脱离生命的客体性存在，而是承载着情感、态度与价值观，蕴藏着主体性的参与与思考，教材的文本也不再是凝固的、封闭的，而是在教师与学生的参与下变得生动活泼、开放多元。正如思想家哈贝马斯所说：“文本是一种语言，也就是说，它像一个‘你’一样说话。它不是一个客观对象，而更像对话中的另一个人。”变革教学方式，采用对话与协商式的教学，在和谐宽松的环境下，师生、生生互动下，从而使课堂教学动态生成新的生长点，促学生的思维火花不断创新，不断地生成。在对话中通过学生的质疑问难，师生的交流，使学生理解更全面、更细致。

    二、精心预设活动  互动生成能力

    预设与生成是一对双胞胎，没有精心充分的预设，课堂教学难以生成。教师在进入课堂之前，自己首先要与文本进行对话，反复阅读体会作者的思想感情，感悟、体会出自己独特的感受，又要立体地进入头脑中的虚拟“课堂”，站在学生的角度去思考，如果我是学生，将会如何理解？作为教师如何努力实现三维目标及实现这些目标通过什么手段与方法来实施，让自己、学生、课程、情境等因素互动起来，充分设想种种可能出现的情况。以及当这种情形出现时，自己怎样从容不迫地引导点化，或放大，追问深入；或缩小，迂回突破；或放置课后，通过上网查询资料，然后进行小组合作探究等等，都是教师的充分预设，所以教师的备课也不再是程式化，而是丰富多变，富有弹性的，从这一角度看，课堂上的生成离不开教师的精心预设，生成是一种充分预约的精彩。

    虽然教师在课前有了充分的预设，但我们的教学面对的是一个个鲜活的个体，因此，偶然和不可预测的生成资源的出现也就具有必然性和不可预测性，因而，我们的语文教学也因生成才美丽，教师的教学风采也因生成而更加璀璨、耀眼。例如我在教《群鸟学艺》这篇课文时，学生懂得了只有认真听讲的人，才能学好本领。但我在教学时，没有局限于这一点，我预设了一个教学活动场景，由教师扮演记者百灵鸟小姐，分别去采访猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀、小燕子和师傅凤凰，请它们说说自己的心里话，并要求学生联系自己的生活实际谈谈感受、想法。这样，通过教师的参与与引领，在愉快的教学氛围中，使学生获得知识，增长能力。

    三、自主合作探究  动态生成智慧

    生成的核心就是创造，人的创造性离不开好奇心、求知欲，好奇心是创造性得以展现的动力。我们要走进学生的心田，用儿童特有的视角，寻觅他们内心世界的憧憬，捕捉他们思想跳动的脉搏，点燃他们心灵的火炬，激发他们求知探究的欲望，为学生创设动态生成的联络站与空间站。在课堂上教师要善于倾听动态生成中的“杂音”，捕捉动态生成中的亮点。同时，教师也要正确面对学生的错误，因为错误也是一种学习资源。正因为出错，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的敏感、机智和智慧。比如在学习词语“栽树”时，有的学生写成了“载树”，这时教师与学生就要指出这位学生的错误，并要求改正其错误，这时教师也要抓住这一锲机，让学生自己思考为什么“栽树”用木，“载重”用车，把词语的字形与意思联系起来。同时把学生分成几个小组，在小组里讨论我们还学生了那些字形相近容易出错的词语，你是通过什么方法来识记的，比一比哪个小组说的多，方法好。这样在“出错”和“改错”的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的。学生有了探究的欲望，对感兴趣的事物充满了浓厚的兴趣后，上课时才能集中思维去想象、创造。在课堂教学中才会产生一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法，使师生的生命力在课堂中得以充分发挥，在探究的过程中，充满了对知识的挑战和对原有事物的创新。这样，我们的教学就成了一个个活动、流动的进程，一个充满智慧、想象和创造的探究过程。我们把封闭的教室变为开放的课堂，让教室成为真正的研究室，让合作学习真正有了必要，促使学生的思维真正有了发展，使课堂不断地生成。因此，学生才会呈现出个性化的认识与回答，并使个性的思维碰撞出灵动的火花，让童真、童趣在个性中飞扬。

    特殊教育课程改革以后，增添了《交往与沟通》的课程，并强调通过此课程设置，来加强在课堂教学中的交往与沟通，而在有效的“交往与沟通”中，学生必然会发生学习方式的转变；在新课程理念下，提倡课堂教学的多元互动，动态生成，也将使我们的课堂教学绽放出绚丽的光彩。